Clase 9

 Importancia de la EVALUACIÓN para potenciar las habilidades de los estudiantes

Las propuestas de trabajo que los docentes proponen a los alumnos deben contener elementos significativos, desafiantes y relevantes para promover la autonomía.

"Uno de los desafíos es, entonces, diseñar propuestas de enseñanza que brinden la posibilidad de potenciar la capacidad de los estudiantes para la reflexión en la  acción.”  (Cappelletti, 2010)

Es aquí donde encontramos el foco de la cuestión: lograr que los alumnos reflexionen, “entrenarlos” (en el más amplio de los sentidos) en las habilidades de pensamiento que les permitan analizar su propio proceso de aprendizaje y que les den la posibilidad de realizar un análisis metacognitivo que les dé las “pistas” necesarias para seguir aprendiendo.

Tradicionalmente, estas cuestiones quedaban pendientes para la formación profesional, pero es importante que, desde los primeros niveles del sistema educativo, promovamos la reflexión en los alumnos mediante preguntas específicas, propuestas de actividades y situaciones de evaluación formativas. 

A continuación se presentan algunas conceptualisaciones que se deben tener en cuenta para llevar a cabo una evaluación: 

Características de las preguntas:

• Tiene que permitirle al alumno asumir un papel activo en la construcción de nuevos conocimientos.
• Tiene que invitarlo a explorar diversos recursos y nuevas fuentes de información.
• Tiene que permitirle al alumno vincular este nuevo conocimiento a otros ya adquiridos, resignificando el conjunto.
• Tiene que apelar a la diversidad de habilidades de pensamiento para estimular el desarrollo, entre otras cuestiones, de variedad de caminos de resolución.

Los docentes deben alentar a los alumnos en el logro de los propósitos de aprendizaje

Pruebas auténticas

“El concepto de evaluación auténtica proporciona instrumentos que van más allá del análisis del conocimiento declarativo, esto es, los aspectos conceptuales que los alumnos enuncian. Incluye también la observación y valoración de lo que los alumnos demuestran que saben hacer, pensar y resolver”  (Anijovich, 2011).

El desafío de este tipo de evaluación es, entonces, guiar al alumno para que desarrolle las competencias necesarias para responder en contextos más o menos reales, sin perder de vista su heterogeneidad y permitiendo que cada uno aprenda a partir de la variedad de propuestas.

El objetivo central es que los alumnos aprendan a aprender, que reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje.

Tipos de instrumentos

Las pruebas auténticas incluyen los siguientes instrumentos:

• Pruebas orales y escritas
• Resolución de problemas
• Resolución de casos
• Redes semánticas o conceptuales
• Portafolios
• Diarios de clase
• Informes, ensayos, monografías
• Proyectos de investigación
• Proyectos de producción de obra

 Pruebas orales y escritas

Permiten evaluar información recordada y demostrar instantáneamente los conocimientos. También aplicar un procedimiento. . Lo importante  es prestar especial atención a la elaboración de las preguntas (tanto orales como escritas) y no utilizar solamente las sencillas.

Resolución de problemas - Resolución de casos

Este tipo de instrumentos permite trabajar sobre situaciones complejas de la vida cotidiana.

Se presenta una situación simulada con un problema real a resolver. Se van proponiendo opciones para la resolución que el alumno deberá ir seleccionando. Según el camino de solución que elija será la conclusión del caso.

En muchos casos se presenta la situación contextualizada donde se describe la problemática a resolver. Se solicita que el alumno identifique entre los datos brindados el problema concreto e identifique la información necesaria para luego, proponer diferentes soluciones. Finalmente, se analizan las respuestas y se seleccionan las viables.

 

Redes semánticas o conceptuales

Este tipo de propuestas permite al docente visualizar claramente los modos en los que sus alumnos realizan la integración y organización de conceptos trabajados.

Para su armado primero se debe seleccionar el tema, seleccionar los conceptos fundamentales que den cuenta del mismo y agruparlos (según la proximidad de la relación) y ordenarlos. Más tarde representarlos, ubicarlos espacialmente y establecer las relaciones correspondientes.

Portafolios

Este es un instrumento muy versátil, ya que da cuenta de los avances de los alumnos en su recorrido de aprendizaje. Puede utilizarse en todas las áreas. Se solicita a los estudiantes que realicen una colección de trabajos, que den cuenta de determinado criterio establecido con anterioridad, como puede ser “sus avances”, “los trabajos más dificultosos”, etcétera.

Este instrumento permite la reflexión conjunta entre docentes y alumnos acerca de los trabajos incluidos y los aprendizajes logrados.

Diarios de clase

Con este instrumento se busca que los alumnos registren el flujo de sus experiencias en relación con lo aprendido y con el proceso de aprender. Se les puede solicitar que al finalizar las clases que se indican, registren en sus diarios bajo la consigna: “Hoy aprendí...” “Hoy me sentí...” “Me gustaría...” “Hoy no entendí...”

Lo fundamental de este instrumento es que los estudiantes pueden reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje y aportar retroalimentación sobre su proceso de aprendizaje.

 

Informes, ensayos, monografías

Estos instrumentos se utilizan para dar cuenta de los procesos analíticos de integración y organización de datos y conceptos relevados a partir de variedad de fuentes. 

Proyectos de investigación - Proyectos de producción de obra

Aquí el objetivo final es un producto concreto cuya importancia radica en todo el proceso de planificación y organización de fases para poder hacerlo realidad.

Para poner en práctica esta clase, se realizo como actividad la elaboración de una evaluación autentica donde a su vez, se lograron ajustar algunas dificultades y continuar trabajando.