Clase 3

 ¿Para qué nivel te estás formando?

Teniendo presente el diseño curricular, determina la formación  para ejercer en la escuela secundaria. Una escuela secundaria obligatoria, establecida en el año 2006 en la Ley de Educación Nacional (Nº 26.206).

La escuela secundaria nació con el propósito de formar a la futura clase dirigente del país, de preparar a un selecto grupo para los estudios superiores. Con esta meta por delante, creció durante siglo y medio, dando respuesta a tal mandato, razón por la cual no será nada sencillo recrear una nueva secundaria que incluya  y forme a todos los adolescentes que viven en la Argentina, sin apelar a facilismos, sino desafiando la propia capacidad de enseñar.

Recorrido de la Educación Argentina:  

Tanto nuestros abuelos, padres, parentescos y nosotros seguramente se desarrollan en los contextos de una escuela. 

Se invita a pensar acerca de las características de esa escuela secundaria: de  sus objetivos, de sus destinatarios, de las prácticas de enseñanza, del contexto social del que formaba parte, de quiénes y en qué condiciones accedían.

No obstante, la inclusión implica complejos desafíos: la transformación de la cultura institucional, de las representaciones sociales que los docentes tenemos sobre los jóvenes, de la presencia de  condiciones escolares que garanticen el ingreso, permanencia y finalización de estudios de nuestros alumnos, de la revisión de las prácticas de enseñanza, de la adecuación del modelo escolar, entre otros.

La formación como docentes se inicia en nuestra experiencia como alumnos y producto de esa socialización primaria se conforman esquemas de percepción que se ponen en juego a la hora de las prácticas. Estos autores hablan de “cultura”, “formato”, “gramática” o “programa” escolar, y es desde esta perspectiva que es preciso analizar la posibilidad de un verdadero cambio en la escuela.

Esta clase propone reflexionar sobre nuestras futuras practicas docentes, que esperamos, que se puede ofrecer a los alumnos, las condiciones y otros determinantes que se pueden compartir en conjunto en este espacio. 

Por otro lado, se presenta una instancia de lectura sobre  “Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias escolares”  de la Mg. Flavia Terrigi y las resoluciones: CFE Nº 93/09 y Anexo “Orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoria”.

Para acceder: https://es.slideshare.net/MarcosProtzman/cronologias-de-aprendizajeterigi, https://drive.google.com/file/d/1Ll-Ox9WcaDDQBHG4oPUlozUt-Ntln7FW/view,https://drive.google.com/file/d/1Zna-5ISmgaKs1f-sjHgaYauhTDfkQ7Py/view

Flavia Terigi

Sintetizando: 

La actividad para esta clase consistió en seleccionar una escena hipotética donde se analice y presente una solución al problema planteado, teniendo presente las trayectorias educativas y pensando en futuras practicas. 

Resolución: 

Escena hipotética:

“En una reunión de personal un grupo nutrido de profesores plantea su

preocupación por el modo de garantizar los aprendizajes previstos en los

estudiantes porque según comentan no tienen el nivel requerido, desconocen

contenidos básicos que debieron haber aprendido en la escuela primaria, no

comprenden lo que leen”.

Análisis de la escena:

En este suceso, se puede observar la preocupación de los profesores, frente a la dificultad de encontrar las respuestas que sirvan para resolver aquellas cuestiones relacionadas con el nivel de aprendizaje de los alumnos. Una situación en la cual hay alumnos y alumnas en el sistema, que tienen trayectorias escolares que no cumplen con el ritmo de aprendizaje acorde al nivel.

Con respecto al modelo de enseñanza que se estructura en las escuelas, para lograr aprendizajes equivalentes entre los estudiantes, se requieren enseñanzas similares. Para abordar esta problemática, es importante analizar varias cuestiones que tienen que ver con el reconocimiento de las las trayectorias escolares de los estudiantes, identificar los saberes que ya tienen interiorizados; y trabajar a partir de esos saberes. 

Brindar propuestas que permitan asociar contenidos nuevos con aquellos que conocen. Pero no solo reducir la trayectoria educativa de los sujetos a la trayectoria escolar, sino también, tener en cuenta los aprendizajes adquiridos en la crianza, aquellos que se adquieren a través de las experiencias vividas, de los medios de comunicación.

Luego, se propone generar condiciones que promuevan en los estudiantes trayectorias continuas y exitosas; lo cual implica ofrecer nuevas oportunidades de aprendizaje y diseñar diferentes trayectos atendiendo a los estilos, ritmos, necesidades e intereses de los alumnos. Lo que supone, la selección de estrategias e incorporación de herramientas sumamente útiles para garantizar el aprendizaje significativo y la apropiación de contenidos transversales por parte de los alumnos.Teniendo en cuenta estos desafíos, como futuros docentes tenemos que ver la posibilidad de que el sujeto aprenda, es decir, garantizar el aprendizaje teniendo en cuenta la trayectoria real del alumno.

Con respecto al material de la autora Flavia Terigi; esta perspectiva tiene que ver con enfatizar en lo bajos logros de aprendizaje, porque cuando las trayectorias

escolares son discontinuas como suelen ser en algunas de estas trayectorias no encauzadas, van acompañadas de lo que podemos llamar, “bajos logros de aprendizaje”, como la situación que se está planteando en nuestra escena. La autora, determina que muchas veces, los chicos portan certificaciones escolares que debieran ser garantía de determinados aprendizajes y sin embargo cuando estamos frente a ellos en la tarea de enseñanza nos encontramos con que los aprendizajes que esperábamos no están.

¿Por qué sucede esto? Porque, por aquello de la trayectoria teórica, llega un punto en el cual no sabemos qué hacer con los niños multi repitentes, nos damos cuenta de que es inviable sostener a un niño de 11 ó 12 años en un 1º o 2º grado.

Como consecuencia de ello,muchos argumentos que responsabilizan al nivel anterior por el bajo logro de aprendizaje de los chicos, pero es momento de que mirar desde la perspectiva del sistema escolar y que desde esa perspectiva nos hagamos todos corresponsables de los aprendizajes que los chicos tienen que lograr por el hecho de estar en la escuela. Hay muchos más desafíos. Por otro lado, en la medida en que las experiencias de inclusión educativa se multiplican y se sistematizan, en la medida en que la investigación lo permite estos desafíos van a ir creciendo en cualidad.

¿Cuáles son los principales factores que generan este tipo de dificultades en las trayectorias de los estudiantes?

Cambiarse de modalidad, cambiarse de escuela, de turno, mudarse de ciudad, cambiar de nivel educativo, el desinterés, la desmotivación; son una enorme cantidad de circunstancias que introducen potenciales discontinuidades en las trayectorias escolares.

FUNDAMENTACIÓN. -

A partir de la escena seleccionada y el análisis realizado donde se destacan los desafíos, propuestas y sobre todo, se aborda la problemática del poco nivel de conocimientos de los alumnos y comprensión de lectura, teniendo en cuenta la instancia educativa en la cual se encuentran, cabe decir que es sumamente necesario pensar en nuevas propuestas de enseñanzas que logren la inclusión de los alumnos en la escuela permitiendo garantizar el derecho al aprendizaje y mejoras en la misma con respecto a la incorporación de nuevos saberes y, abordando los anteriores o que deberían saber.

Por otro parte, cabe agregar que se pueden abordar instancias de enseñanza para la inclusión y progresión en los aprendizajes debido a que:

● Estas propuestas de enseñanza enfatizan la intención pedagógica de acompañar a los grupos de estudiantes para que su escolarización en general y sus aprendizajes en particular, resulten favorables en términos de sus expectativas, particularidades y necesidades. Están centradas tanto en la reflexión como en la promoción de procesos metacognitivos sobre la condición juvenil y condición estudiantil.

● Se trata de instancias que el equipo de enseñanza planifica y asume, y que además, se concretan en convocatorias de distinto tipo para tratar temas relativos a la escolarización en general, a los temas que preocupan a los estudiantes y a los que preocupan a los docentes de la escuela; también podrán abordar temas específicos de incidencia en el aprendizaje, relevantes para un grupo clase en particular. Por ello, podrán concretarse en una secuencia combinada de: instancias informativas y formativas sobre

estrategias de estudio alternativas, valiosas en el nivel secundario; foros juveniles de reflexión grupal sobre temas predefinidos; jornadas organizadas para el esparcimiento, que enriquezcan una convivencia favorable al aprendizaje, entre otras.

A través de estas y teniendo presente los aportes de Flavia Terigi a la enseñanza, implementar estas propuestas constan de asumir desafíos, ya que, como sabemos, ningún alumno posee el mismo proceso de aprendizaje que otro.

 Los docentes deben saber adaptarse a esas diversidades aportando de manera fructífera cierta variación en sus tácticas de transmisión de contenidos mediante preguntas disparadoras, ciertos recursos dinámicos, investigación, evaluar las intervenciones con los alumnos orientando a la búsqueda de la consolidación de sus conocimientos, comprensión y razonamiento, trabajando sobre sus dificultades en aquellos contenidos que no fueron apropiados durante sus distintos niveles educativos, focalizando ejes temáticos para se logre una nivelación acorde para continuar con el proceso de aprendizaje del alumno, evitando quedarse en su retroceso, más bien, como docentes, buscar las alternativas para mejorar y consolidar su trayectoria escolar